ピアジェ 認知 発達 理論。 物の永続性とは?遊びで判断可能?ピアジェは何歳で理解すると主張した?

ピアジェのシェマを具体例をつけて簡単に説明(認知構造)。同化と調節

ピアジェ 認知 発達 理論

認知発達理論とは 発達心理学者のピアジェは、子どもの世界の捉え方、認知や思考の仕方に注目し、4つの段階に分けた。 これをピアジェの認知発達理論と呼ぶ。 全体像は以下の通り。 第一段階 感覚運動期 (0-2歳) 同化や調節・循環反応を通じて、シェマを形成し、外界を理解する。 同化 同化とは、感覚や運動を通じて外界の性質を自身の世界に取り入れ、シェマを形成すること。 例えば、壁を叩くという行為によって、硬い、痛いという感覚が生じ、それが壁のシェマを獲得することにつながる。 調節 調節とは、外界の性質に合わせて自身のシェマを変化させること。 壁を叩くと痛いという感覚により、力の入れ方を調節するなどの行為がそれにあたる。 循環反応 循環反応とは、外界を理解するかのように、同じ行動を繰り返すこと。 第2段階 前操作期 2-6歳 言語とイメージによる外界の理解をするステージ。 車という言葉を聞いて、車の映像をイメージできる。 自己中心性 自分と他人を明確に区別できず、他者の視点を理解できないこと。 また、この時期の幼児に特有の他者を意識しない独り言のような発話を自己中心語と呼ぶ。 そのため、コップの水を細い容器に移しかえ、水面が上昇すると、水量が増えたと思ってしまう。 第3段階 具体的操作期(6-12歳) 具体的な事物に関し、実際に触れなくても頭の中で持ち上げたり、回転させたりといった心的操作が可能となる。 また、 この時期に、保存の概念を獲得し、論理的思考が可能となる。 また、この時期には 脱中心化が起き、自己中心性から脱し、他者の視点を理解できるようになる。 第4段階 形式的操作期 12歳以降 抽象的な概念に対しても、心的操作が可能となる時期。 以上がピアジェの認知発達理論の説明ですが、これを効率よく覚える方法として、場所法という記憶術がありますので、興味のある方はリンク先を参照のこと。

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子供の教育法に取り入れたい!ピアジェの認知発達理論とは?

ピアジェ 認知 発達 理論

子供は、生まれたての頃は全てにおいてパパママにお世話してもらう必要がありますが、月齢を経るにつれて自分の意思で身体を動かせるようになり、言葉を学習して言語的コミュニケーションをとれるようになります。 一方で、こうした目に見える成長発達に加え、刺激に対して感覚や運動で反応していたものが、頭の中であれこれ考えて行動することもできるようになるなど、認知機能 思考 も成長していきます。 子供の認知機能の発達段階については、たくさんの研究結果が発表されていますが、中でもピアジェの発生的認識論はとても有名で、知育の世界でもその知見が取り入れられています。 この記事では、ピアジェの発生的認識論における子供の認知機能の発達過程について紹介します。 ピアジェの発生的認識論における認知機能発達の4段階 ピアジェの発生的認識論では、操作のレベルに応じて、人の発達を大きく4つの段階に分けています。 感覚-運動期(生後0歳~生後2歳)• 前操作期(生後2歳~生後6歳)• 具体的操作期(生後6歳~生後11歳)• 抽象的操作期(生後11歳~) 操作とは、ある行動(行為)を頭の中でイメージして再生し、実際に行動してみなくても、その行動によって生じる結果を想像することです。 例えば、立体的な図形を見せられて、「裏面はどうなっていますか。 」と聞かれた場合に、実際に見て確認しなくても、立体の形状や見えている部分から裏面を想像することです。 感覚-運動期(生後0歳~生後2歳) 感覚-運動期とは、感覚(見る、聴く、触れるなど)と運動(掴む、つまむ、ぶつかるなど)によって、自分の周囲に広がる世界を把握し、認識する時期です。 感覚-運動期は、月齢や感覚・運動の内容によって、6つに分類されています。 第1段階(新生児期) 赤ちゃんが生まれ持った原始反射によって、周囲の刺激に対して反応する段階です。 原始反射には、唇におっぱいが触れると吸い付いて母乳を飲み哺乳反射、手の平に触れた物をギュッと握る手掌把握反射などがあります。 関連記事 第2段階(生後1ヶ月~生後3ヶ月) 吸う、叩くなどの感覚的で自分の身体に対する運動を繰り返す(第1次循環反応)時期です。 例えば、指吸い(自分の指を吸い続ける)をしたり、自分の身体を叩いてみたりといった行動を繰り返します。 第3段階(生後3ヶ月~生後8ヶ月) 機会的・偶発的(偶然をきっかけとして)に物を操作する時期です。 手に触れた物を掴んで投げたり引っ張ったりするなど、目と手を協応させて物に働きかける行動を繰り返し(第2次循環反応)、自分の行動によってどのような結果が生じるかを感覚的にとらえていきます。 第4段階(生後8ヶ月~生後1歳) 興味関心に基づく行動を繰り返すうちに、目的と手段の関係を理解して実践する時期です。 例えば、おもちゃを取ってほしい時に指差して大きな声を出す、抱っこしてほしい時にパパママの身体にしがみついて顔を見るなどです。 人や物が見えなくなったり触れなくなったりしても「存在し続けていること」を理解する(対象の永続性)のも、第4段階です。 対象の永続性を理解しているかどうかは、「いないいないばあ」や「おもちゃはどっち?」といった遊びで簡単に確認できます。 いずれの遊びも、対象の永続性を理解する前は、遊ぼうとしてもキョトンとしていますが、理解できるようになると、笑顔になって楽しめるようになります。 例えば、いないいないばあで両手で顔を隠すと、対象の永続性を理解していない赤ちゃんは、いなくなったと思って興味が他に映りますが、理解できている赤ちゃんは、「見えなくなったけど、手の後ろに顔があり、すぐまた現れる。 」と予想します。 そして、実際に「ばあ」の掛け声とともにパパママの顔が現れると、笑顔になって歓声を上げて喜びます。 関連記事 第5段階(生後1歳~生後1歳6ヶ月) 行動を変えることで、異なる結果が生じることを理解する時期です。 この時期には、目的を達成するためにトライアンドエラー(試行錯誤)を繰り返して、期待どおりに行く方法を見つける(第3次循環反応)ことができるようになります。 例えば、絵本を読んでほしい時に、まずは絵本を指差してみて、パパママが気づいてくれないと、今度はパパママに抱きついて注意を向けさせたうえで絵本を指差すという具合です。 関連記事 第6段階(生後1歳6ヶ月~生後2歳) 目的と手段の関係をイメージとして理解し、目的にたどり着くために複数の手段を組み合わせられるようになる時期です。 例えば、手の届かないところにあるおもちゃを取るために、ベビーチェアをイスの前に持っていき、ベビーチェアの上に立っておもちゃを取ることができるようになります。 前操作期(生後2歳~6歳) 前操作期とは、外界の認識が感覚と運動(活動)から操作へ発達していく準備段階の時期です。 対象の永続性がしっかり獲得され、言語やイメージによる象徴化ができるようになります。 象徴化とは、ある物事を他の物事で表現することで、象徴化を獲得した子供は、ある役割になりきる「ごっこ遊び」ができるようになります。 これが可能となることによって,目の前にはない活動ができたり,ある役割になりきって行動することができるようになります。 ごっこ遊び、ある行動を時間が経ってから真似する(延滞模倣)、絵を描くといった遊びが可能になります。 一方で、他人の視点で物事を見たり考えたりできません(自己中心性)し、機械や植物などにも人と同じ心があると信じています(アニミズム)。 また、頭で考えるよりも五感の影響を受けた直感的な思考に基づいて行動しがちですし、物事を全体として理解したり、分類や系列化したりする能力も未熟です。 発生的認識論では、前操作期を生後4歳前後の象徴的・前概念的思考の段階と、直感的思考の段階に分類しています。 象徴的・前概念的思考の段階 思考(認知機能)がイメージによって行われ、概念に基づいた思考はまだない段階です。 例えば、自宅で猫を飼っていて、仲の良い友達の家でも同じ種類の猫を飼っていた場合、自宅の猫と友達の家の猫を同じ「猫」というカテゴリーで認識できず、別のものとして認識しています。 直感的思考の段階 思考(認知機能)がイメージによって行われるとともに、カテゴリーなどの概念による思考もできるようになる時期です。 自宅の猫と友達の猫を、同じ「猫」というカテゴリーで認識します。 一方で、五感に影響された直感的な思考になりがちです。 例えば、カップから別のカップに水を移し替えた時に、カップの形状など視覚的情報に左右されて、水の量が変化したと認識することがあります。 関連記事 具体的操作期(生後6歳~生後11歳) 具体的操作期とは、具体的な物事について論理的に考えることができるようになる時期です。 一方で、抽象的な物事について論理的に考えることはまだ難しいものです。 発生的認識論では、具体的操作期を2つの段階に分類しています。 第1段階(生後6歳~8歳) 数の保存、系列化、クラス化をはじめ、物事の単純な性質や共通点を理解して、それに基づいた思考が可能になる段階です。 保存とは、ある物の形や状態を変化させても、ある属性は変わらずに残るという概念のことです。 保存の概念を獲得すると、あるカップから形状の異なるカップに水を移しても、水の量が同じであると理解できるようになります。 第2段階(生後9歳~10歳) ある物を別の角度から見た時の見え方を推測する(観点の協応)、別々のグループに属するものの共通点を推測する(交差の理解)、ある物や概念に変化を加えた後に元に戻すことができる(思考の可逆性)といった思考を獲得していく時期です。 例えば、立体模型の裏面の形を推測したり、積み木を積んで遊んだ後に一つひとつ積み木を下ろしたりできるようになります。 抽象的操作期(生後11歳~) 抽象的操作期とは、現実の具体的なことだけでなく、現実を一つの可能性と位置づけて抽象的なことも論理的に考えられるようになる時期です。 思考の内容と形式がはっきりと区別されるため、内容にとらわれずに形式のみで思考することができます。 抽象的操作期には、仮説に基づいて結論を導くことができるようになります 仮説的演繹的思考。 例えば、「1>2 1は2より大きい 」という命題と「2>3 2は3より大きい 」という命題から、「1>3 1は3より大きい 」という結論を導くことができます。 また、ある結果を導く要因を、ランダムではなく系統的に組み合わせて発見することができるようになります 組み合わせ思考。 2種類の絵具を混ぜ合わせてある色を作る時に、適当に混ぜ合わせるのではなく、1種類の絵具を固定して2種類目の絵具を次々変えていくという方法がとれるようになります。 さらに、ある物事の変化が別の物事の変化にも影響を及ぼすことが理解できるようになります 計量的比例概念。 まとめ ピアジェの発生的認識論における赤ちゃんと子供の認知機能の発達段階について紹介しました。 子供の認知機能の発達は、身体の成長以上に個人差が大きいので、必ずしも理論どおりの発達を遂げるわけではありません。 また、子供によって特異な領域と苦手な領域が存在し、早くできるようになることと、獲得に時間がかかることもあります。 日常の育児場面では、理論は目安程度にとらえて、目の前の子供の発達を見守ってあげることが大切です。 関連記事 ikujilog.

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【学者紹介】Jean Piaget

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1 認知的な発達には段階があり、各発達段階ごと構造が違うが、各発達段階における「同化」と「調節」という機能の働き方は同じであり、これらの機能の働きによって子どもは発達していく。 例えば、粘土の量を言語的に思考することはできないが、手の動きは物の重さに対応して変えることができる。 代数的なとらえ方がその代表である。 (2)「同化」と「調節」とは? 「同化」・・・・・モノ(外界)を自己の行動シェマに取り入れる。 「調節」・・・・・モノ(外界)に応じて自己の行動シェマを変える。 (シェマに取り入れる)・・・見る対象物、または吸う対象物であると同様に「つかむ」対象物になる。 ・・・この場合、赤ちゃんは「把握のシェム」を変化させなければならない。 これを「調節」という。 (シェマを変える) (5)発達段階における「同化」と「調節」の種類 感覚運動的段階(乳幼児期)~感覚運動シェマへの同化と調節。 操作的段階(具体的操作期~)~概念シェマへの同化と調節。 2 感覚運動的な動作の中から思考活動が出発している。 *乳幼児期において、概念、イメージ(表象)、思考などの操作的活動の源は、感覚運動的な動作が中心であり、それらの動作が「内面化」(目の前になくても頭の中で思い浮かべる)されることによって、思考活動へとつながっていく。 (1)子どもが部屋の隅から斜め向かいの隅に行く動作 (2)向こう側にある物を棒の先で引き寄せてとる動作 (3)おはじきを使って、右から左に並べる、左から右に並べる、丸く並べる、などを通じて、どのように並べても同じ数だ、という数概念を理解すること。 3 思考活動の言語に対する独立性 ・思考活動は、始めはそれ自身言語と独立して、一つの発達の道をたどって進んでいく。 そして、その思考活動の上に乗ることによって、言葉は初めて意味を持ちうる。 ・経験の体制化なしに、ただ機械的に言語を与えて、言語によって思考を発達させようとする試みは効果がなく、教育的にも無意味である。

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